Страница:Радиолюбитель 1925 г. №19-20.djvu/6

Материал из РадиоВики - энциклопедии радио и электроники
Перейти к: навигация, поиск
Выкупить рекламный блок
Эта страница не была вычитана


о 385

РАДИОЛЮБИТЕЛЬ 1925

подавателю второ А—более надежным и продуктивный путь.

В тех школах, где работа идет, в большинство случаев назвать со удовлетворительной нельзя. Характерно, что радио, как об‘скт изучения, отступает па задний план, в кружках больше „слушают", чем изучают. Впрочем, иногда преподаватель ограничивается ознакомлением учащихся с теорией, совершенно уораплясь от ведения практических занятий. В итоге большинство кружков считает себя но- чпвшимн на лаврах, когда выстроен детекторный приемник, натянута антоцпа и ведется прием ближайших передатчиков. Интересно, что ламповые приемники были зарегистрированы в двух шкодах, громкоговорители во всех отсутствовали. В остальных кружках работа теплится приблизительно в тех же размерах, так что отдельны" учащиеся предпочитают .экспериментировать дома и здесь достигают крупных успехов с лам повыми схемами, регулярно слушая Чельмсфорд, Радио-1 [ариж, Кеннгсвустор- гаузеи.

Как на препятствие, сильно тормозя - щео работу, указывают обычно на недостаток средств, так как ассигновка школы и совета содействия не могут создать материальных условий,необходимых для ведения правильных занятий. Однако, недостаток средств в работе—общее положение, .«.висящее от экономического состояния страны, и составляет еще полбеды, так как известии примеры, что при добром желании и соответствующей энергии некоторые кружки выроста.™ до сравнительно крупных размеров. Конечно, при таком подходе вопрос осложняется, так как приходится думать не только об основной работе, но и осозда-. пни материальной базы для ее осуществления. Но в этом осложнении, когда перед учащимися ставится задача самостоятельно пробить себе дорогу, зарабатывая средства личным трудом и организуясь для этой цели в своеобразные производственные артели, есть большая педагогическая ценность.

Начался новый учебный год, и теперь же, не откладывая, следует решить общие принципиальные вопросы и наметить линию поведения но отиошоишо к радио — для того, чтобы но повторять старых ошибок. Говорить об общом значении радио для школы, как могучем культурном фа],-торе, который п истории развития человечества сыграет громадную роль, ио приходится. Хотелось бы только отметить, что для деревенского учителя и его школы значение радио особенно велико. Па долю деревенского учителя надает большая и почетная задача связать радио с крестьянством. И умелых руках даже одни метеорологическио сведения, обработанные соответствующим образом, заставят крестьянина шшма- тельио прислушаться к голосу радио, Отвечающему па одни из важнейших для деревни вопросов о погоде и б.шжаи- .ч/-, ппаыя. Копа же будот вестись

гулярно передача но агрономическим вопросам, опять-таки учитель будет необходимым связующим звоном.

Прежде всего радио должно помочь самому учителю поднять его квалификацию и разбудить в нем стремление к общественной работе. С годами оторванности от культуры, в тяжелой борьбе за хлеб гаснут знания, энергии и творческие порыпи, и учитель, сознавая спою отсталость от века, от тех вопросов, которые волнуют всю страну, бессилию опускает руки.

Современные педагогические воззрения твердо укрепятся в деревенской школе, когда радио систематически и но спеша познакомит учителя с ними, конкретно наметит задачи и методы работы. 1 Го останавливаясь более на общем значоннн радио, необходимо' решить следующие вопросы. Должно ли радио служить обч-к том изучения, только постольку, поскольку учащимися продавлены соответствующие запросы, или, пользуясь такой темой, можно решить ряд задач, стоящих перед школой вообще и преподавание^ физики в частности? Наконец, может быть, такое сильное увлочевир, которое наблюдается у молодежи, мешаот работе в целом и поэтому не. следует ли нс только ио поддерживать радиодвижение, ио попытаться отвлочь внимание и концентрировать его на других вопросах.

Ответы на эти вопросы сами собой вытекают из тех принципов, которыо положены в основание современной школы. Тесная и неразрывная связь с окружающей жизнью, изучспис этой жизни во всех со многообразных проявлениях — основной лозунг современной школы, идущей но новому пути, к новым целим. Н совремеииоп школе йот отдельных предметов, и р е с л о д у - ю ши х сноп особые специфические цели, а только с разных точек зрения изучается природа, о б щ ест по, человек п их в з а и м о о т н ош с и и я. Для школы» базирующейся в своих методах, главным 'хоралом, на самодеятельности учащихся, было бы недопустимо ие реагировать на движение, широко всколыхнувшее и захватившее подавляющее большинство юношества. II если ранее учащийся, выполняя формальные требования старой школы, должен был но всом интересующим его вопросам работать самостоятельно без всякой поддержки, то современная школа ставит своей задачей дать как удовлетворенно всех запросов учащихся, так и в проработке такого рода материала штн к осуществлению своих целой. Молодежь с головой ушла п интересные, открывающие широчайшие перспективы. занятии радио, и ото стремление должно быть всячески поддержано и использовано школой, в рротивиом случае школа ио выдерживает критики. Прошло то время, когда учащийся, добросовестно проработай курс физики, н конце- к о и ц о п но мог и р о в о с т и Электр н ч о с к о г о дно и к а, п оч икнть

>

о с. н е щ е в и о и смотрел глазами дикаря на а э р о п л а п, д в и г а- тел ь внутреннего сгорания, беся рово точный телеграф п т. п. Для преподавателя физики открываются перспективы особенно легко и бозболезпепно, пользуясь интересом учащихся к радио, углубленно проработать многие отделы физики, как колебательное динженне, звук, свет и электричество, создать вполие обоснованное представление о радио. В обстановке, свободной от атмосферы класса, с его обязательными минимумами и подчас „лекционно-меловым" методом, который так усиление изживается в современной школе, можно достичь результатов во много раз более ценных, чем ися остальная работа. Наконец, школа очень охотпо концентрирует свое внимание на вопросах, открывающих возможности выявления инициативы и творчества. Область электричества и, в частости, радио в широкой мере позволяли работать с самодельной аппаратурой, особенно ценной в указанном отношении. В то же и р с я л занятия по радио нельзя считать для школы недоступными постои- мост и. Если отдельные любители могут наличные средства развернуть такую работу, то говорить о 'дороговизне радио но приходится.

Необходимо затронуть еще одну сторону работы с радио, позволяющей шк<> лу ещо подвинуть к обществу и вовлечь ее в круг общественно полезной работы. Пропагандирование радио среди населения ознакомление с достижениями школы п - том выставок, докладов, демонстраций и учреждением постоянных радиоквисуль- таций в наиболее мощных школьных организациях — прямая обязанность шнолы. подходящей, между прочим, к знанию и через работу в общество. Необходимость 1»аботы учащихся в детдомах, школах первой ступени, рабочих и крестьянских клубах и вообще во всех тех оргапязз цнях, где нуждаются в помощи но радио, реально диктуется жизнью.

Наконец, шиола должна быть привлечена в первую очередь и участию а тех массовых опытах в которых нуждается современная науиа. Организация систематического приема передатчиков, работающих на короткой волне, позволит школе приобщиться к научной работе. Работы школы в этом надраилепип будут особенно ценны, так как нив каких других организациях невозможно так и л а н о м о р а о организовать прием, как в школе. Таким образом, по остана вливаясь иа общем значении радио, которое является оче- пндиым, нужно отметить три подхода к радио, которые дадут в распоряжение школы богатый и ценный в педагогическом отиошеиии материал:

1) радио, как об вит изучения;

2) пропаганда радио и активная помощь в радиофинации страны, наи одна из форм общественно-полезной работы шиолы;

3) организации систематического приеме передатчиков, работающих иа короткой волне